小學科學課程的核心目標，是培養學生適應終身發展與社會需求的科學核心素養，而科學思維作為這一素養的核心，既是學生探索科學世界的“金鑰匙”，也是應對未來挑戰的關鍵能力。當小學科學VR數智課程與小學科學教學相遇，傳統課堂中抽象的概念、難以觀察的現象有了新的呈現方式，一種以“建模?尋證?解釋”為核心的思維型教學新樣態，正為學生打開深度探究科學的大門。

矩道VR數智課程為小學科學思維型教學搭建了獨特的“橋梁”。它打破了時空限制與實物觀察的局限，將微觀世界放大、將宏觀現象濃縮、將動態過程可視化，讓學生能“走進”宇宙空間觀察月相變化，能“置身”昆蟲世界近距離辨識特征。這種沉浸式體驗并非單純的技術展示，而是圍繞“思維發展”展開——通過科學XR軟件，教師可引導學生經歷“思維建模→VR尋證→對話解釋”的完整探究過程，在虛擬情境中完成對科學概念的建構、修正與遷移，真正實現技術與教學的深度融合。

在五年級《月相的變化》一課中，VR數智課程讓“抽象的天體運動”變得可感可知。課堂伊始，學生基于對月亮的日常觀察，嘗試用實物模型繪制一個月中八個關鍵節點的月相圖，這一步便是“思維建模”——他們結合已有認知，搭建起對月相變化的初步假設框架。但僅憑實物模型，學生難以理解“地球、月球、太陽三者位置關系如何影響月相”。此時，VR數智課程成為“尋證”的關鍵：學生戴上VR眼鏡，瞬間“置身”虛擬宇宙，以地球為觀察視角，動態模擬一個月內月球的公轉過程。在這個過程中，他們能清晰看到不同時間里，太陽光照射月球的角度變化、月球亮面的朝向差異，進而驗證自己最初繪制的月相圖是否準確。

最后，通過小組討論“對話解釋”，分析光照、位置、觀察角度與月相的關聯，修正之前的模型偏差，最終深度理解“月相變化由月球公轉引起”這一核心概念。

而在四年級《龐大的“家族”》科學課堂上，VR數智課程則讓“昆蟲特征”的探究變得生動有趣。課程開始，教師引導學生調取對昆蟲的前概念，比如“有翅膀”“會爬”，嘗試建立初步的昆蟲特征模型——這是思維的起點。但學生的認知往往存在偏差，比如容易將蜘蛛歸為昆蟲。

此時，VR創設的“昆蟲世界”登場：學生可以“伸手”抓取虛擬中的蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛等生物，近距離觀察它們的身體結構——數蜜蜂的三對足、看蝴蝶的一對觸角、對比蜘蛛的八對足與昆蟲的差異。通過“VR尋證”，學生搜集到昆蟲“身體分三段、有三對足、一對觸角”的關鍵特征，進而修正最初的模型。隨后，在VR虛擬實驗室場景中辨識蝗蟲、蜈蚣、瓢蟲等生物是否為昆蟲，將所學概念遷移運用，完成從“初步建模”到“完善模型”再到“遷移運用”的思維躍遷。

VR數智課程賦能小學科學思維型教學，并非用虛擬替代現實，而是以技術為工具，為學生搭建“從猜想走向實證、從模糊走向清晰”的探究階梯。在這樣的課堂中，學生不再是被動接受知識的聽眾，而是主動建構概念的探究者——他們在虛擬情境中觀察、比較、推理、修正，科學思維在一次次“建模-尋證-解釋”中得到鍛煉與提升。未來，隨著虛擬實驗室與教學的進一步融合，小學科學課堂將更具活力，學生探索科學的熱情與能力，也將在沉浸式探究中持續生長。

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